ASIGNATURA: HISTORIA | BLOQUE: II DE LA REFORMA A LA REPUBLICA RESTUARADA |
PROPOSITOS:
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APRENDIZAJES ESPERADOS:
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SITUACION PROBLEMA: ¿Por qué fue importante la defensa de la soberanía Mexicana? | |
ACTIVIDADES: | |
INICIO:
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DESARROLLO:
¿En la actualidad México es un país soberano?
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CIERRE: Por equipos elaborar un cartel donde destaquen los valores de soberanía y democracia para compartir con el grupo. | |
RECURSOS: Libros de apoyo, biblioteca escolar y de aula, arma tu historia, ligas, y videos | |
EVALUACION: Identificar los cambios realizados en sus representaciones iníciales a través de sus argumentos sobre las interrogantes planteadas en relación a la soberanía. Mensaje plasmado en el cartel | |
SECUENCIA DIDÁCTICA
lunes, 6 de junio de 2011
¿ES POSIBLE CAMBIAR LA ENSEÑAZA DE LA HISTORIA?
Mostrar apertura al cambio es un paso ineludible para el fortalecimiento de la práctica docente, tomar distancia de la práctica para reconocer fortalezas y debilidades es condición necesaria para avanzar hacia procesos de mejora.
La historia ha sido una asignatura que en algunos casos se ha circunscrito a la elaboración de resúmenes y cuestionarios, sin pretender llevar a la reflexión del por qué ocurrieron los hechos y de qué forman impactan aún en el presente.
Es menester buscar estrategias que posibiliten el interesar a los alumnos en el desarrollo de una conciencia histórica, la situación problema es un recurso metodológico que se plantea para el tratamiento de la historia, en el cual podrán incorporarse estrategias como: la historia oral, el uso de las TIC y la narrativa.
La historia oral como el rescate del testimonio vivo de los hechos permite visualizar la historia como algo cercano, con sentido y que forma parte de la identidad.
Por su parte el uso de las TIC, como recurso que capta el interés de los alumnos permitirá el acceso a una gran cantidad de información y contrastación de puntos de vista.
En cuanto a la narrativa, la reconstrucción de los hechos a través de la expresión oral o escrita favorece en el alumno la comprensión, puesto que cuando explica los pasajes de la historia requiere organizar la información haciendo uso tanto de su conocimiento de la historia como de sus recursos lingüísticos.
Hacer uso de diversos recursos didácticos en función de los aprendizajes esperados favorecerá la reflexión de los alumnos hacia la historia, no viéndolos de manera fragmentada sino articulada a partir de los ámbitos social, económico, político y cultural.
Cambiar la enseñanza de la historia será posible si se está en disposición de aplicar nuevas estrategias, cambiar paradigmas y asumir un nuevo rol como docente. Por supuesto no es sencillo desprenderse de los modelos de trabajo que durante un periodo prolongado de tiempo se han aplicado, no obstante, la decisión está en cada docente, los programas dan la pauta pero las interpretación que de este se haga dependerá del análisis de su contenido y de su concreción en el aula
"ENTRE LOS INDIVIDUOS COMO ENTRE LAS NACIONES EL RESPETO AL DERECHO AJENO ES LA PAZ”, UNA FRASE PARA REFLEXIONAR.
Corría el año de 1857, una tarde de júbilo para el pueblo mexicano, Juárez regresaba a la ciudad de México después de la derrota y fusilamiento de Maximiliano de Habsburgo. La algarabía estaba a flor de piel, los ideales de los liberales por una República que dejara atrás los privilegios del clero y de la clase burguesa parecían verse cristalizados.
Desde el castillo de Chapultepec Benito Juárez se encaminó al Palacio de gobierno, el marco era perfecto, parecía estar en sintonía al festejo que tras sangrientas luchas del pueblo erradicaban el Imperio.
De manera pausada el recorrido se desplazó pasando por Bucareli y la Alameda Central, las expresiones de júbilo, los ¡Viva! y las felicitaciones se prodigaban hacia la persona que no desfalleció en su lucha por defender sus ideales.
El momento supremo se alcanzó cuando desde el balcón presidencial, Juárez expidió un manifiesto con una frase que pasaría a la historia:
“… Mexicanos: encaminemos ahora todos nuestros esfuerzos a obtener y a consolidar los beneficios de la paz. Bajo sus auspicios, será eficaz la protección de las leyes y de las autoridades para los derechos de todos los habitantes de la República. Que el pueblo y el gobierno respeten los derechos de todos. Entre los individuos, como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz.”
RESPETO, valor incalculable y fundamental para una convivencia armónica, sin embargo, ¿qué pasa actualmente?, a merced de quién se encuentra la paz de la nación. En dónde se encuentra el respeto en la escala de valores de cada uno de nosotros y que tan congruente es con la acción.
LA NARRATIVA COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.
Hacer significativo el aprendizaje para los alumnos es la preocupación que mueve a buscar estrategias para innovar la práctica, ¿cómo lograr que de manera sencilla se aborde el saber para que sea comprendido y aprehendido? En el terreno de la historia como lograr desarrollar una conciencia histórica que permita al alumno establece enlaces entre el pasado y el presente y reconocer el legado y permanencia de los procesos históricos.
En este sentido, la narrativa se presenta como una alternativa para promover procesos de reflexión sobre los pasajes de la historia, es a partir de lo que los alumnos expresan que se puede reconstruir la historia.
Cuando los alumnos utilizan sus propias palabras para la reconstrucción de los hechos ponen en juego sus competencias para la ubicación temporal y espacial, para manejar información histórica y además sus producciones van impregnadas de sus representaciones en torno a la historia.
EL USO DE LAS TIC PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA HISTORIA
La incorporación de la tecnología a la educación ha implicado un gran reto para el docente, además de aprender el manejo de dispositivos requiere también identificar la forma de utilizarlos sin apartarse de los enfoques y metodologías propuestos en el plan y programas.
Los alumnos presentan habilidades para el manejo de las TIC, pueden accesar a un vasto campo de información, sin embargo, el uso que hagan de dicha información dependerá de las competencias que tengan para buscar, seleccionar y utilizarla para la resolución de problemas.
La sociedad de la información permite establecer contacto con diversos usuarios en la red y contrastar información, la escuela tiene el cometido de propiciar espacios para la búsqueda de información, discriminar fuentes y sistematizarla en función de los propósitos educativos.
Aceptar que la tecnología debe entrar en las aulas implica un cambio en los esquemas desde los cuales se desenvuelve el maestro, se requiere no sólo tener dominio de las TIC sino adecuar las estrategias de conocimiento e identificar en qué momento es pertinente hacer uso de ellas como detonante para la construcción del conocimiento.
LA UTILIZACIÓN DE FUENTES PARA LA INVESTIGACIÓN DE LA HISTORIA
viernes, 3 de junio de 2011
El programa 2009 de historia propone como recursos didácticos los siguientes:
a) Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Establecen secuencias para identificar relaciones pasado-presente.
b) Imágenes. Son fundamentales para que los alumnos comprendan la forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo.
c) Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten fragmentos de documentos oficiales, crónicas, biografías, obras literarias, entre otros, para apropiarse gradualmente de conceptos e interpretaciones históricas.
d) Fuentes orales. Amplia el conocimiento histórico al proveer información de la memoria colectiva no incluida en los textos impresos, recupera elementos de la propia identidad y comprende la historia desde un enfoque intercultural al rescatar formas de pensar de diversas personas y culturas distintas.
e) Mapas. Son un apoyo para desarrollar la noción de espacio. A través de su lectura e interpretación se puede obtener y organizar la información histórica, describir relaciones espaciales y acercarse a comprender por qué un suceso se produce en un lugar específico.
f) Gráficas y estadísticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de tiempo histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o la economía de una sociedad, entre otros.
g) Esquemas. Representaciones gráficas que facilitan la comprensión de ideas complejas.
h) Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Ofrecen una gran variedad de recursos: videos, canales de TV especializados, paquetes computacionales, internet, música e imágenes.
i) Museos. La visita a estos lugares permite al alumno observar y describir los objetos de otras épocas para conocer su uso e importancia en el pasado y reconocer lo que todavía tiene vigencia, así mismo comprender por qué forman parte del patrimonio cultural dela localidad.
j) Sitios y monumentos históricos. Son espacios con vestigios de la actividad humana.
A continuación se propone un listado de ligas de internet en relación al periodo de la Reforma
• Problemas económicos en México.
• Aspecto de la cultura en México
OTREDAD Y SIMULTANEIDAD, CONCEPTOS QUE FORMAN PARTE DE LA RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA.
La otredad es un sentimiento de extrañeza que asalta al hombre tarde o temprano, porque tarde o temprano toma, necesariamente, conciencia de su individualidad.
Ahora bien, esta revelación le aparece no sólo al individuo, sino también a una colectividad. Junto al hombre, encontramos al grupo de hombres que se identifican como una unidad sólida, distinta, que es y que vive de un modo particular, que condena aquello que los demás defienden, que cree otra cosa. Yo y los otros: nosotros y los otros. La otredad es, pues, un problema que concierne al hombre aislado y a la colectividad. (Octavio Paz)
En relación a la simultaneidad, la enseñanza de la historia debe considerar la medición cronológica del tiempo, así como la sucesión causal, ello con la intención de que el alumno comprenda que los hechos históricos se dan espacios determinados en un mismo tiempo.
El reconocimiento de la causalidad, simultaneidad y permanencia contribuirán al desarrollo de una competencia histórica.
LA HISTORIA ORAL Y ESCRITA PARA LA COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS.
La historia oral es el rescate de los testimonios por testigos de la comunidad, también se recaba a partir de las leyendas y remembranzas transmitidas de generación en generación que reflejan el sentir de la gente, el impacto social y cultural.
Por su parte la historia escrita es la interpretación de hechos a partir de la reconstrucción que se hace con base en diversas fuentes (documentales y orales). La historia escrita rescata elementos sociales, políticos, culturales y económicos de un periodo histórico.
Ambas son recursos que desde el aula permiten el abordaje de la historia con un carácter formativo. La utilización de estos recursos se define en función de los aprendizajes esperados y las competencias a desarrollar en la asignatura.
LA HISTORIA EN DIVERSOS TIEMPOS Y LUGARES
Los hechos históricos no se presentan de manera aislada, los fenómenos sociales se dan en un entramado de causas y consecuencias que repercuten en diversos ámbitos.
La historia local está estrechamente relacionada con los eventos que ocurren en otros contextos y bajo esta premisa es importante resaltar con los alumnos la simultaneidad de un suceso histórico.
En este sentido la línea del tiempo es un recurso necesario para que el alumno comprenda los procesos de causalidad y simultaneidad.
A continuación se muestra un cuadro que rescata los sucesos históricos en la época de la Reforma en diferentes contextos.
Ámbitos Momentos históricos | El mundo | México | Veracruz | Xalapa |
1859 Publicación de “El origen de las especies” de Charles Darwin | 1858-1860 Guerra de Reforma 1859-1860 Las leyes de Reforma establecen la separación entre iglesia y Estado | En 1858 llegó Juárez a Veracruz, donde el Gobierno de Manuel Gutiérrez Zamora le era afín junto con el Gral. Ignacio de la Llave. Al llegar al Puerto de Veracruz ya lo esperaba su esposa e hijos en el muelle junto con gran parte de la población que en ese día se desbordó al Malecón para recibir al presidente constitucional. Allí pasó varios meses sin sobresaltos hasta el ataque de Miramón. | En mayo de 1854, la ciudad de Xalapa tuvo el honor de albergar durante unos días, al licenciado Benito Juárez hospedándose en una casa de la calle Nueva (hoy calle Benito Juárez) Durante la invasión francesa, la ciudad fue ocupada por el enemigo, en noviembre de 1862. En ella se hospedó el emperador Maximiliano de Habsburgo, en su tránsito de Veracruz a México. El 27 de noviembre de 1867 el cadáver del emperador arribó a Xalapa, siendo depositado primeramente en el cuartel de San José y después por arreglos que el cura José María y Daza hizo con las autoridades, en la iglesia de San José. Al día siguiente el cadáver fue trasladado a Veracruz, para ser embarcado a Austria en la fragata “Novara”, misma que había traído a Maximiliano y a su esposa Carlota a México. |
EL RESCATE DE LA ORALIDAD COMO ESTRATEGIA PARA LA RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA.
La historia oral como estrategia didáctica permite establecer un puente entre la escuela y la comunidad, permite rescatar la historia no oficial, la historia viva a partir de los testimonios que se recuperan del contexto.
El alumno tiene oportunidad de rescatar testimonios, historias de vida y leyendas que aportan elementos para la reconstrucción de un pasaje de la historia, se va creando la historia regional, la cual no debe estar descontextualizada de lo nacional e internacional.
Los acercamientos a la historia viva permiten desarrollar un espíritu de investigación y un sentido de identidad, se deja de ver la historia como un hecho aislado para relacionarla con el presente.
Para el rescate de la oralidad, la entrevista es el recurso en el que de forma planeada y organizada se pretende indagar información, para ello es necesario considerar el testimonio en función de un propósito, el lugar y la guía de entrevista. Posteriormente deberá trabajarse sobre su transcripción y publicación.
El tema trabajado en este taller es el periodo de “la Reforma”, hecho que no es posible abordar a través de la oralidad como fuente directa, sin embargo, el empleo de recursos como el video (fuente indirecta) permiten rescatar elementos que favorezcan la reconstrucción de los sucesos. No obstante, es importante guiar la revisión de los alumnos para favorecer procesos de reflexión, lo cual puede lograrse a través de preguntas detonantes que se den a conocer al alumno antes de la revisión del video para centrar su atención y obtener mayores elementos de análisis.
PROPUESTA INICIAL DE DISEÑO DE UNA SITUACIÓN PROBLEMA.
A continuación se presenta un organizador con los elementos a considerar para el planteamiento de una situación problema.
LA REFORMA | |
Representaciones previas | Identifica a Benito Juárez como un personaje de la historia. ¿Qué sabe de invasión francesa y la Revolución de Ayutla? ¿Qué idea tiene de la reforma como pasaje histórico? ¿Cuáles son concepciones de soberanía, democracia e imperio? |
Conceptos | Democracia, Imperio y Soberanía. |
Aprendizajes esperados | Ubicar temporal y espacialmente los procesos de México para consolidar la República. Identificar en fuentes causas, consecuencias y simultaneidad de los procesos históricos. Valorar elementos que han ido conformando la vida democrática y la soberanía de nuestra nación |
Situación problema | ¿Por qué fue importante la defensa de la soberanía mexicana? |
Preguntas detonadoras | ¿Cuál era la postura de los conservadores y los liberales? ¿Qué ideales permanecen de la Reforma? |
Documentos | Arma la Historia, libro de apoyo del alumno, biblioteca de aula y de escuela, consultas en internet. |
Evaluación | Contrastación con las representaciones iníciales. |
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