ASIGNATURA: HISTORIA | BLOQUE: II DE LA REFORMA A LA REPUBLICA RESTUARADA |
PROPOSITOS:
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APRENDIZAJES ESPERADOS:
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SITUACION PROBLEMA: ¿Por qué fue importante la defensa de la soberanía Mexicana? | |
ACTIVIDADES: | |
INICIO:
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DESARROLLO:
¿En la actualidad México es un país soberano?
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CIERRE: Por equipos elaborar un cartel donde destaquen los valores de soberanía y democracia para compartir con el grupo. | |
RECURSOS: Libros de apoyo, biblioteca escolar y de aula, arma tu historia, ligas, y videos | |
EVALUACION: Identificar los cambios realizados en sus representaciones iníciales a través de sus argumentos sobre las interrogantes planteadas en relación a la soberanía. Mensaje plasmado en el cartel | |
SECUENCIA DIDÁCTICA
lunes, 6 de junio de 2011
¿ES POSIBLE CAMBIAR LA ENSEÑAZA DE LA HISTORIA?
Mostrar apertura al cambio es un paso ineludible para el fortalecimiento de la práctica docente, tomar distancia de la práctica para reconocer fortalezas y debilidades es condición necesaria para avanzar hacia procesos de mejora.
La historia ha sido una asignatura que en algunos casos se ha circunscrito a la elaboración de resúmenes y cuestionarios, sin pretender llevar a la reflexión del por qué ocurrieron los hechos y de qué forman impactan aún en el presente.
Es menester buscar estrategias que posibiliten el interesar a los alumnos en el desarrollo de una conciencia histórica, la situación problema es un recurso metodológico que se plantea para el tratamiento de la historia, en el cual podrán incorporarse estrategias como: la historia oral, el uso de las TIC y la narrativa.
La historia oral como el rescate del testimonio vivo de los hechos permite visualizar la historia como algo cercano, con sentido y que forma parte de la identidad.
Por su parte el uso de las TIC, como recurso que capta el interés de los alumnos permitirá el acceso a una gran cantidad de información y contrastación de puntos de vista.
En cuanto a la narrativa, la reconstrucción de los hechos a través de la expresión oral o escrita favorece en el alumno la comprensión, puesto que cuando explica los pasajes de la historia requiere organizar la información haciendo uso tanto de su conocimiento de la historia como de sus recursos lingüísticos.
Hacer uso de diversos recursos didácticos en función de los aprendizajes esperados favorecerá la reflexión de los alumnos hacia la historia, no viéndolos de manera fragmentada sino articulada a partir de los ámbitos social, económico, político y cultural.
Cambiar la enseñanza de la historia será posible si se está en disposición de aplicar nuevas estrategias, cambiar paradigmas y asumir un nuevo rol como docente. Por supuesto no es sencillo desprenderse de los modelos de trabajo que durante un periodo prolongado de tiempo se han aplicado, no obstante, la decisión está en cada docente, los programas dan la pauta pero las interpretación que de este se haga dependerá del análisis de su contenido y de su concreción en el aula
"ENTRE LOS INDIVIDUOS COMO ENTRE LAS NACIONES EL RESPETO AL DERECHO AJENO ES LA PAZ”, UNA FRASE PARA REFLEXIONAR.
Corría el año de 1857, una tarde de júbilo para el pueblo mexicano, Juárez regresaba a la ciudad de México después de la derrota y fusilamiento de Maximiliano de Habsburgo. La algarabía estaba a flor de piel, los ideales de los liberales por una República que dejara atrás los privilegios del clero y de la clase burguesa parecían verse cristalizados.
Desde el castillo de Chapultepec Benito Juárez se encaminó al Palacio de gobierno, el marco era perfecto, parecía estar en sintonía al festejo que tras sangrientas luchas del pueblo erradicaban el Imperio.
De manera pausada el recorrido se desplazó pasando por Bucareli y la Alameda Central, las expresiones de júbilo, los ¡Viva! y las felicitaciones se prodigaban hacia la persona que no desfalleció en su lucha por defender sus ideales.
El momento supremo se alcanzó cuando desde el balcón presidencial, Juárez expidió un manifiesto con una frase que pasaría a la historia:
“… Mexicanos: encaminemos ahora todos nuestros esfuerzos a obtener y a consolidar los beneficios de la paz. Bajo sus auspicios, será eficaz la protección de las leyes y de las autoridades para los derechos de todos los habitantes de la República. Que el pueblo y el gobierno respeten los derechos de todos. Entre los individuos, como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz.”
RESPETO, valor incalculable y fundamental para una convivencia armónica, sin embargo, ¿qué pasa actualmente?, a merced de quién se encuentra la paz de la nación. En dónde se encuentra el respeto en la escala de valores de cada uno de nosotros y que tan congruente es con la acción.
LA NARRATIVA COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.
Hacer significativo el aprendizaje para los alumnos es la preocupación que mueve a buscar estrategias para innovar la práctica, ¿cómo lograr que de manera sencilla se aborde el saber para que sea comprendido y aprehendido? En el terreno de la historia como lograr desarrollar una conciencia histórica que permita al alumno establece enlaces entre el pasado y el presente y reconocer el legado y permanencia de los procesos históricos.
En este sentido, la narrativa se presenta como una alternativa para promover procesos de reflexión sobre los pasajes de la historia, es a partir de lo que los alumnos expresan que se puede reconstruir la historia.
Cuando los alumnos utilizan sus propias palabras para la reconstrucción de los hechos ponen en juego sus competencias para la ubicación temporal y espacial, para manejar información histórica y además sus producciones van impregnadas de sus representaciones en torno a la historia.
EL USO DE LAS TIC PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA HISTORIA
La incorporación de la tecnología a la educación ha implicado un gran reto para el docente, además de aprender el manejo de dispositivos requiere también identificar la forma de utilizarlos sin apartarse de los enfoques y metodologías propuestos en el plan y programas.
Los alumnos presentan habilidades para el manejo de las TIC, pueden accesar a un vasto campo de información, sin embargo, el uso que hagan de dicha información dependerá de las competencias que tengan para buscar, seleccionar y utilizarla para la resolución de problemas.
La sociedad de la información permite establecer contacto con diversos usuarios en la red y contrastar información, la escuela tiene el cometido de propiciar espacios para la búsqueda de información, discriminar fuentes y sistematizarla en función de los propósitos educativos.
Aceptar que la tecnología debe entrar en las aulas implica un cambio en los esquemas desde los cuales se desenvuelve el maestro, se requiere no sólo tener dominio de las TIC sino adecuar las estrategias de conocimiento e identificar en qué momento es pertinente hacer uso de ellas como detonante para la construcción del conocimiento.
LA UTILIZACIÓN DE FUENTES PARA LA INVESTIGACIÓN DE LA HISTORIA
viernes, 3 de junio de 2011
El programa 2009 de historia propone como recursos didácticos los siguientes:
a) Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Establecen secuencias para identificar relaciones pasado-presente.
b) Imágenes. Son fundamentales para que los alumnos comprendan la forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo.
c) Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten fragmentos de documentos oficiales, crónicas, biografías, obras literarias, entre otros, para apropiarse gradualmente de conceptos e interpretaciones históricas.
d) Fuentes orales. Amplia el conocimiento histórico al proveer información de la memoria colectiva no incluida en los textos impresos, recupera elementos de la propia identidad y comprende la historia desde un enfoque intercultural al rescatar formas de pensar de diversas personas y culturas distintas.
e) Mapas. Son un apoyo para desarrollar la noción de espacio. A través de su lectura e interpretación se puede obtener y organizar la información histórica, describir relaciones espaciales y acercarse a comprender por qué un suceso se produce en un lugar específico.
f) Gráficas y estadísticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de tiempo histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o la economía de una sociedad, entre otros.
g) Esquemas. Representaciones gráficas que facilitan la comprensión de ideas complejas.
h) Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Ofrecen una gran variedad de recursos: videos, canales de TV especializados, paquetes computacionales, internet, música e imágenes.
i) Museos. La visita a estos lugares permite al alumno observar y describir los objetos de otras épocas para conocer su uso e importancia en el pasado y reconocer lo que todavía tiene vigencia, así mismo comprender por qué forman parte del patrimonio cultural dela localidad.
j) Sitios y monumentos históricos. Son espacios con vestigios de la actividad humana.
A continuación se propone un listado de ligas de internet en relación al periodo de la Reforma
• Problemas económicos en México.
• Aspecto de la cultura en México
OTREDAD Y SIMULTANEIDAD, CONCEPTOS QUE FORMAN PARTE DE LA RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA.
La otredad es un sentimiento de extrañeza que asalta al hombre tarde o temprano, porque tarde o temprano toma, necesariamente, conciencia de su individualidad.
Ahora bien, esta revelación le aparece no sólo al individuo, sino también a una colectividad. Junto al hombre, encontramos al grupo de hombres que se identifican como una unidad sólida, distinta, que es y que vive de un modo particular, que condena aquello que los demás defienden, que cree otra cosa. Yo y los otros: nosotros y los otros. La otredad es, pues, un problema que concierne al hombre aislado y a la colectividad. (Octavio Paz)
En relación a la simultaneidad, la enseñanza de la historia debe considerar la medición cronológica del tiempo, así como la sucesión causal, ello con la intención de que el alumno comprenda que los hechos históricos se dan espacios determinados en un mismo tiempo.
El reconocimiento de la causalidad, simultaneidad y permanencia contribuirán al desarrollo de una competencia histórica.
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